從推倒我們搭好的積木，到將玩具或者其他物品大卸八塊，不同的階段，孩子有不同的“破壞”行為。當(dāng)我們?yōu)楹⒆舆@些“破壞”行為頭痛時(shí)，我們是否想過(guò)，“破壞”的背后，滋養(yǎng)的恰恰是孩子的自主學(xué)習(xí)力呢?
以下情景，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都可能碰到過(guò)：
兩歲左右的孩子跟媽媽一起搭積木。媽媽剛搭好幾塊，小家伙伸手一推，積木倒了。隨即，小家伙哈哈大笑，仿佛成就了一件了不得的大事。看到一地零散的積木，他堅(jiān)持要媽媽再搭個(gè)大高樓。媽媽剛搭好，一只小手伸過(guò)來(lái)，嘩啦一聲，大廈已傾。一而再，再而三，小家伙樂(lè)此不疲。
媽媽耐著性子玩了幾次，終于受不了了：“你再推倒，媽媽就不搭了。”
當(dāng)然，小家伙答應(yīng)得好好的?？墒?，媽媽剛搭好，他又……
我相信，很多家長(zhǎng)都會(huì)被孩子的這個(gè)行為所困擾。究竟該如何應(yīng)對(duì)呢?遏制他的行為?要挾他“再這樣，不給你搭了”?給他講一通大道理，告訴他要尊重他人的勞動(dòng)成果?
……
如果我們了解，孩子這個(gè)行為背后隱藏著怎樣強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)如此糾結(jié)了。相反，我們還會(huì)用心琢磨如何去應(yīng)對(duì)與轉(zhuǎn)化，讓這種動(dòng)力變得更強(qiáng)勁。
孩子推倒積木，要求媽媽重新搭建，再推倒，這個(gè)·-來(lái)覆去的行為究竟帶給了他什么，以致讓他如此迷戀呢?若孩子一邊推，一邊自言自語(yǔ)，也許就會(huì)有以下描述：
看，我手一推，積木就倒了!我可以控制積木!
我使勁推一下看看!哈，積木比剛才飛得遠(yuǎn)多了。
我再試試。果然，我推的力氣越大、速度越快，積木倒得越快、飛得越遠(yuǎn)!
這是真的嗎?我需要再驗(yàn)證一下。
哈，是真的。我可以控制這些積木。我真的可以控制這些積木!看看，我很了不起吧!
好吧，再試試從這個(gè)角度推，從那個(gè)角度推，從下方推，從上方推，用左手，用右手，雙手一起推，用腳踢，用肩膀扛……
于是，觀察、判斷、推理、假設(shè)、總結(jié)歸納、拓展思維……孩子自主學(xué)習(xí)力發(fā)展的諸多要素全都涵蓋在這個(gè)令我們困擾的行為之中。我們可以試著換種方式做出響應(yīng)：
換不同類型的積木，如拼插的、堆壘的、帶磁性的……搭建高樓大廈，跟孩子玩推倒的游戲，比較它們帶來(lái)的不同效果;
以不同的方式搭建高樓大廈，高的、矮的、底座結(jié)實(shí)的、底座單薄的，推倒的時(shí)候又會(huì)發(fā)生什么呢?
換積木以外的材料，如被子、枕頭、靠墊、書本、塑料碗盤，或者其他可行的材料試試，有什么不一樣嗎?
同樣的方式推不同類型、不同材質(zhì)搭建的積木高樓，它們倒塌的方式，倒塌時(shí)·-飛的速度、高度、距離，倒塌時(shí)發(fā)出的聲響，積木飛出去之后翻滾的方式……又有什么不同呢?
……
當(dāng)然，還可以有很多的拓展內(nèi)容與形式。若我們?nèi)绱藨?yīng)對(duì)，我們帶給孩子的便是截然不同的體驗(yàn)。
記得琛琛小時(shí)候，我們給他買的玩具不算多，每買回一個(gè)玩具，要不了多久，玩具箱中的這個(gè)新成員便被他折騰得面目全非。而同齡的其他孩子則截然不同。當(dāng)年，我也困惑過(guò)，小家伙如此不懂得珍惜，是不是算個(gè)問(wèn)題呢?雖然我內(nèi)心困惑，好在沒(méi)有給他施加壓力，也沒(méi)有因此糾結(jié)不已。隨著時(shí)間的推移以及我對(duì)育兒知識(shí)的把握，我的困惑消除了。
3歲一過(guò)，琛琛便自己設(shè)計(jì)制作了第一輛紙質(zhì)立體“桑塔納”，雖然剪貼得不是很伏貼，但是“桑塔納”的雛形已?-具備。小學(xué)階段，他熱衷于了解各國(guó)新式兵器，在網(wǎng)上搜羅了大量兵器圖片，分析它們的性能、結(jié)構(gòu)、優(yōu)劣勢(shì)、威力，并自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作了大量紙質(zhì)的立體兵器。
因?yàn)槭怯闷胀ǖ膹?fù)印紙制作，這些兵器剛性不夠，但各部件俱備，外形酷似，令我驚嘆。而這一切，便得益于他小時(shí)候的“破壞”行為。通過(guò)“破壞”，他對(duì)玩具的空間結(jié)構(gòu)、比例、形狀有了更深入的了解，甚至，這對(duì)他繪?-水平的提高也起到了很好的推動(dòng)作用。
當(dāng)然，談到“破壞”的益處，并不等于我們要刻意鼓勵(lì)孩子去“破壞”。懂得珍惜，也是一個(gè)很好的特質(zhì)。我想說(shuō)的是，當(dāng)孩子階段性地出現(xiàn)一些行為時(shí)，如果我們第一眼看到的是其積極意義，而不是它不好的地方，我相信，我們與孩子的互動(dòng)會(huì)更富有建設(shè)性，對(duì)孩子自主學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成會(huì)更有幫助。
